பார்வை உணர்தல் என்ற சொல், கண்கள் பார்ப்பதை புரிந்துகொள்வதற்கும் விளக்குவதற்கும் மூளையின் திறனைக் குறிக்கிறது. அடிப்படை காட்சி செயல்பாடுகள் மற்றும் மோட்டார் திறன்களுடன், காட்சி உணர்திறன் திறன்கள் அன்றாட வாழ்வின் பல செயல்பாடுகளைச் செய்ய அனுமதிக்கின்றன, உண்மையில், நம் அன்றாட வாழ்க்கையில் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட காட்சி தூண்டுதல்களால் ஆன உலகத்தை நாம் உணரவில்லை, பல தூண்டுதல்கள் மற்றும் சூழலில் நாம் இருக்கிறோம். சில நேரங்களில், இவை மாறும் நிலைகளில் வழங்கப்படுகின்றன.
நினைவகம் என்பது கடந்த கால நிகழ்வுகளைச் சேமித்து வைக்கும் திறன் என வரையறுக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த விஷயத்திற்குத் தேவையான அல்லது பயனுள்ள போது இந்தத் தகவலைப் பெற முடியும். நினைவகத்தின் மூலம் நாம் யார் என்பதை அறிவோம், நம் வாழ்க்கை தொடர்ச்சியை உணர்த்துகிறது.பல்வேறு நினைவக அமைப்புகளால் பதிவுசெய்து, சேமித்து, மீட்டெடுக்கும் அனுபவங்களின் மூலம் நம்மைப் பற்றியும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றியும் தகவல்களைப் பெறுகிறோம் என்று சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் முன்மொழிந்துள்ளனர், ஏனெனில் நினைவக அமைப்பு என்பது தொடர்புடைய செயல்முறைகளின் தொகுப்பாகும்.
நினைவக செயல்முறைகளின் கால அளவை ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், அதை உணர்ச்சி நினைவகம், பணி நினைவகம் அல்லது குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகம் என பிரிக்கலாம். உணர்திறன் நினைவகம் ஒரு சில மில்லி விநாடிகளில் மிகக் குறுகிய காலத்தைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் தூண்டுதல்களின் ஆரம்ப உணர்வின் போது ஏற்படும் பல்வேறு செயல்முறைகளை வெற்றிகரமாக அடைய முடியும். செயல்பாடானது, இப்போது நடந்த ஒன்றிலிருந்து தகவலைச் சேமித்து மீட்டெடுப்பதாகும்.
நீண்ட கால நினைவாற்றல் வாரங்கள், மாதங்கள் அல்லது வாழ்நாள் முழுவதும் நீடிக்கும், இது அனுபவம் வாய்ந்த பல்வேறு இயல்புகளின் தகவல்களை சேமிக்கிறது. படங்கள் மற்றும் கருத்துக்கள். குறுகிய கால நினைவகத்திலிருந்து வரும் தகவலை ஒருங்கிணைக்கும் "தரவுத்தளமாக" இது கருதப்படுகிறது, பின்னர் அதைப் பயன்படுத்துவதற்காக. அறிவிப்பு நினைவகம் போன்ற செயல்முறை நினைவகம் இரண்டும் நீண்ட கால நினைவகத்தில் உள்ள துணை நினைவக அமைப்புகளாகும்.
செயல்முறை நினைவகம் சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான உணர்வுகள், நடைமுறைகள் மற்றும் உத்திகள் பற்றிய தகவல்களைச் சேமிக்கிறது, இதனால் அதன் "செயல்பாடு" அறியாமலோ அல்லது தானாகவோ நடைபெறுகிறது. அறிவிப்பு நினைவகம் விழிப்புணர்வை வலுப்படுத்துவதன் மூலம் நினைவில் வைக்கப்படும் நிகழ்வுகள், நபர்கள், இடங்கள் அல்லது விஷயங்களைப் பற்றிய தகவல்களைச் சேமிக்கிறது.
நீண்ட கால நினைவகத்துடன் தொடர்புடைய மற்ற இரண்டு நினைவக அமைப்புகள் சொற்பொருள் நினைவகம், இது சொற்களின் அர்த்தங்களைப் பற்றிய அறிவைச் சேமிக்கிறது, மற்றும் எபிசோடிக் நினைவகம், இது சூழ்நிலையின் விவரங்களைப் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகளைக் குறிக்கிறது, பொருள் மட்டுமல்ல. எவ்வாறாயினும், இதுவரை கருத்து தெரிவித்த அனைத்து நினைவக அமைப்புகளும், வேலை செய்யும் நினைவகம் அல்லது குறுகிய நினைவகம் தொடர்புடைய தகவலை கிடைக்கச் செய்வதால் நீங்கள் சில நடத்தைகளை மேற்கொள்ளலாம்.
சில நேரங்களில் ஷார்ட் மெமரி மற்றும் ஒர்க்கிங் மெமரி என்ற சொற்கள் ஒன்றுக்கொன்று மாற்றாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், இரண்டு சொற்களும் வெவ்வேறு அம்சங்களைக் குறிக்கின்றன. குறுகிய கால நினைவகம் என்பது குறுகிய காலத்தில் தகவல்களைச் சேமிப்பதை மட்டுமே குறிக்கும் அதே வேளையில், வேலை செய்யும் நினைவகம் என்பது நமது நடத்தையைத் திட்டமிடுவதற்கும் வழிநடத்துவதற்கும் நேரத்துடன் அதே சேமிப்பக செயல்முறைகளையும் உள்ளடக்கும், எனவே பணி நினைவகம் உயர் வரிசை அறிவாற்றல் பணிகளில் ஈடுபட்டுள்ளது. பேச்சு மற்றும் எழுதப்பட்ட மொழியின் புரிதல், கணிதம், பகுத்தறிவு, கண்காணிப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது.
அன்றாட வாழ்வில் நாம் பெறும் பெரும்பாலான தகவல்கள் காட்சிப்படுத்தல், பதிவுசெய்தல், சேமித்தல் மற்றும் காட்சி நினைவக அமைப்பின் மூலம் இந்தத் தகவலை மீட்டெடுக்கின்றன. இந்த காட்சித் தகவல் எண்கள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், உரைகள், உருவங்கள், பொருள்கள், முகங்கள், நிலப்பரப்புகள், செயல்கள் போன்றவையாக இருக்கலாம். பல காட்சி தூண்டுதல்கள் தனிநபர்களுக்கு வழங்கப்படும் போது, ஆனால் அவற்றுள் நேரமின்மை அல்லது மனப்பாடம் செய்வதற்காக அனைத்தையும் ஒன்றாக வழங்கும்போது, பணிக்கு காட்சி தொடர் நினைவாற்றல் தேவை என்று கூறப்படுகிறது.
காட்சி நினைவகம் மற்றும் காட்சி தொடர் நினைவகம் இரண்டும் காட்சி தகவலை செயலாக்குவதில் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், மேலும் அவை பல கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் பங்கேற்கின்றன. கற்றல் செயல்முறைகளுக்கு அவை மிகவும் முக்கியமானவை, ஏனெனில் இவற்றில் 80% க்கும் அதிகமானவை பார்வைக்கு பெறப்படுகின்றன.
பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களும் கல்வியாளர்களும் காட்சி நினைவகத்தை ஒரு கல்வி ஆதாரமாகப் பயன்படுத்துகின்றனர் மற்றும் மாணவர்களின் சோர்வு மற்றும் சலிப்பைத் தவிர்ப்பதற்காக உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு வசதியாக ஆடியோ-விஷுவல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பாடப்புத்தகங்களில் வரைபடங்கள், உருவங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மற்றொரு கல்வி வளமானது எளிதில் நினைவுகூருவதற்கு எந்த நிறத்திலும் வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள் அல்லது கருத்துகளை அடிக்கோடிட்டுப் பயன்படுத்துகிறது (இந்த விஷயத்தில் நினைவகம் என்பது சொற்றொடர் அல்லது வார்த்தையுடன் தொடர்புடைய காட்சி நிறமாக இருக்கும்). மேலும், காட்சி நினைவகம் என்பது தொலைக்காட்சி அல்லது இணையம் போன்ற புதிய தொழில்நுட்பத் துறையில் தேவைப்படும் ஒரு திறமையாகும்.
அகம் மற்றும் பலர் பற்றிய ஆய்வு. (2009) குறுகிய நினைவகத்தில் சில பணிகளின் போது காட்சிப் பகுதிகளில் நரம்பியல் செயல்பாடு இருப்பதாகக் காட்டப்பட்டது, எனவே காட்சிப் பகுதிகள் பின்னர் மேற்கொள்ளப்படும் பணிகளில் பயன்படுத்த காட்சித் தகவலை தற்காலிக சேமிப்பிற்கு பங்களிக்கின்றன.
கல்வி, வேலை அல்லது விளையாட்டு ஆகியவற்றில் உகந்த செயல்திறனை அடைவதற்கு அவசியமான இந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளில் பணிபுரியும் நினைவகத்தின் ஈடுபாடு, அதன் படிப்பை ஆப்டோமெட்ரி, தொழில் சிகிச்சை மற்றும் கல்வி உளவியல் போன்ற பயன்பாட்டு துறைகளுக்கு பொருத்தமானதாக ஆக்குகிறது. இலக்கியத்தில் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஒரு தனிநபரின் செயல்திறனில் செயல்படும் நினைவகம் தொடர்பான பணிகளைச் செய்ய தீர்மானிக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும் என்று சில ஒருமித்த கருத்து உள்ளது.
வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் தகவல்களைச் சேமிக்கும் திறன் குறைவாக உள்ளது என்பதும் கண்டறியப்பட்டுள்ளது, வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் திறன் குறித்து இலக்கியத்தில் கொடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை, ஏனெனில் அவை பெரும்பாலும் ஆய்வுகள் உருவாக்கப்பட்ட சூழல் மற்றும் மாதிரிகளைப் பொறுத்தது. மற்றும் அளவீட்டு கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கூடுதலாக, மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டின் போது குறுக்கீட்டை ஏற்படுத்தும் தூண்டுதலைச் சேர்ப்பதன் மூலம் வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் எந்தவொரு பணியும் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும்.முடிவுகளின் மாறுபாட்டை பாதிக்கும் மற்றொரு அம்சம் சோதனையின் போது பயன்படுத்தப்படும் தூண்டுதலுக்கு இடையேயான நேரம் ஆகும்.
மில்லர் (1956) வேலை செய்யும் காட்சி நினைவகத்தின் பணிகளில் நினைவகத்தின் அளவை மதிப்பிட்டார், தொடர்ச்சியான தூண்டுதல்களை வழங்கும்போது, இளைஞர்களில் சுமார் 7 உருப்படிகள் இருக்கும், அதே நேரத்தில் லக் மற்றும் வோஜெல் (1997) வேலை நினைவகத்தின் திறன் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது என்று பரிந்துரைத்தார். வழங்கப்பட்ட உருப்படிகளின் எண்ணிக்கை (நான்கு), மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் கொண்டிருக்கும் தகவல்களின் சுமை அல்லது பிட்களின் எண்ணிக்கையிலிருந்து சுயாதீனமாக இருக்கும். இருப்பினும், சில ஆசிரியர்கள் காட்சிப் பணிகளில் பணிபுரியும் நினைவகத்தின் நினைவகத் திறன், பயன்படுத்தப்படும் தூண்டுதலின் சுமைத் தகவலைச் சார்ந்தது மற்றும் அது நான்கு மற்றும் ஆறு உருப்படிகளுக்கு இடையில் மாறுபடும் என்று மதிப்பிட்டுள்ளனர்.
வேலை நினைவகப் பணிகளின் அளவு காட்சி சொல்லகராதி மற்றும் வழங்கப்பட்ட தூண்டுதலின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது என்றும் நம்பப்படுகிறது.
பாலின வேறுபாடும் வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் திறனை தீர்மானிக்கும் காரணியாக இருக்கலாம். ஹார்னஸ், ஜாகோட், ஷெர்ஃப், வைட் மற்றும் வார்னிக் (2008) ஆகியோரால் நடத்தப்பட்ட சமீபத்திய ஆய்வில், வேலை செய்யும் நினைவாற்றல் காட்சிப் பணிகளில் ஆண்களை விட பெண்களே அதிகமான காட்சி தூண்டுதல்களை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது, இருப்பினும் இந்த அம்சத்தை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த ஆசிரியர்கள் மற்ற ஆய்வுகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். இன்னும் விரிவாக சில முந்தைய ஆய்வுகளில் பெறப்பட்ட முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை.
மேலும், பணியின் சிரமம் அதிகரிக்கும் போது, வேலை செய்யும் நினைவக காட்சி பணிகளில் நிகழும் குறியாக்கம், சேமிப்பகம் மற்றும் மீட்டெடுப்பு செயல்முறையை மாற்றலாம்.எனினும், பணியின் சிரமத்தை அதிகரிப்பதற்கும் தகவலைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறனுக்கும் இடையே எப்போதும் எளிமையான தொடர்பு இருக்காது. . எடுத்துக்காட்டாக, Oberauer and Suss (2000) அறிக்கையின்படி, அதிக எண்ணிக்கையிலான பொருட்களைத் தக்கவைத்துக் கொள்ளக்கூடிய பாடங்கள், பணியின் சிரமம் அதிகரிக்கும் போது, சிக்கலான உத்திகளைப் பயன்படுத்த முடிந்தது, சில சிக்கலான பொருள்கள் முகங்களாக அதிக நேரம் எடுக்கும் என்பதைக் காட்டியுள்ளோம். மற்ற எளிய காட்சி தூண்டுதல்களை விட நினைவகத்தில் மங்க, கோடுகளின் நோக்குநிலை.
மனப்பாடம் செய்வதற்கான நமது குறைந்த திறன் இருந்தபோதிலும், பெரும்பாலான பொருள்கள் பல பண்புக்கூறுகள் அல்லது குணாதிசயங்களால் ஆனவை. ஒரு பொருளின் மற்ற அனைத்து குணாதிசயங்களையும் சேமிக்காமல், காட்சி வேலை நினைவகத்தில் எந்தப் பண்புக்கூறுகள் சேமிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் கட்டுப்படுத்தி, தேர்ந்தெடுக்காமல், ஒரு பொருளின் ஒரு பண்புக்கூறை நாம் தானாக முன்வந்து சேமிக்க முடியும். வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் உள்ள தகவல்களைச் சேமிப்பது, கையாளுதல் மற்றும் மீட்டெடுப்பது ஆகியவற்றை நேரம் தீர்மானிக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்கள் அல்லது அனுபவம் பெற்ற சிந்தனையில் தான் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
மேலே உள்ள பரிசீலனைகளின் அடிப்படையில், கோவன் (1995) பணிபுரியும் நினைவகம் ஒரு சுயாதீனமான நிறுவனமாக இருக்காது, ஆனால் நீண்ட கால நினைவகத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் என்று பரிந்துரைத்தார். அவரது நினைவகத்தின் மாதிரியில், வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் நீண்ட கால நினைவகத்தின் செயலில் உள்ள பிரதிநிதித்துவங்களின் துணைக்குழுவாக இருக்கும். உண்மையில், சில ஆண்டுகளுக்கு முன்பு சி (1978) மூலம் பெறப்பட்ட முடிவுகள், சதுரங்க விளையாட்டில் இளம் குழந்தைகளின் நிபுணர்கள் இந்த விளையாட்டில் வயது வந்தவர்களை விட அதிக எண்ணிக்கையிலான காய்களின் நிலைகளை நினைவுபடுத்த முடிந்தது, இருப்பினும் ஒரு தொடரை மனப்பாடம் செய்யும் திறன் இருந்தது. பெரியவர்களை விட இலக்கங்களின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருந்தது.
அதே வழியில், போவரின் ஆய்வுகள் (1972) வேலை செய்யும் நினைவாற்றலுக்கும் நீண்ட கால நினைவாற்றலுக்கும் இடையிலான உறவைக் காட்டியது. வாய்வழி மற்றும் காட்சி விளக்கக்காட்சி மூலம் நினைவகத்தின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான அவரது சோதனைகளில், கடிதங்களின் வரிசையை ஒன்றாக தொகுத்து, இடைநிறுத்தம் மூலம் பிரிக்கப்பட்டது, அந்த பாடங்களில் முடிவுகள் மிகவும் சாதகமாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தது. பாடங்கள்.
குறியிடப்பட்ட தகவல்களில் பெரும்பாலானவை நீண்ட கால நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுகின்றன, இதனால் கிடைக்கும் தற்போதைய தகவல் மீட்பு செயல்முறைகள் மூலம் கடந்த கால தகவல்களுடன் தொடர்புடையது.
குழந்தைகளின் காட்சி புலனுணர்வு திறன்கள் வயது வந்தோருக்கான அதே மட்டத்தில் இல்லை, ஆனால் உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்து நன்றாகவே உள்ளது (Arterberry, 2008). இருப்பினும், குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழலை ஆராயும் திறனில் குறுக்கிடும் எந்தவொரு காரணியும் காட்சி புலனுணர்வு கற்றல் செயல்முறைக்கு இடையூறாக இருக்கலாம், விளையாட்டுகள் அல்லது பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள், பள்ளி வேலைகள் அல்லது அவர்களின் வயது தொடர்பான பிற பணிகள் போன்ற தினசரி நேர செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறனை மோசமாக பாதிக்கலாம். பள்ளி வயது குழந்தைகளில்.
பள்ளியில் படித்தல், எழுதுதல் மற்றும் கணிதம் ஆகியவற்றில் போதுமான காட்சி புலனுணர்வு திறன் இல்லாததால் எதிர்மறையாக பாதிக்கப்படலாம்.கல்வி சூழலில், குழந்தைகள் பொதுவாக வடிவங்கள், எண்கள், எழுத்துக்கள் அல்லது வார்த்தைகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள். காட்சி புலனுணர்வு நினைவாற்றல் திறன்களில் குறைபாடுகள் உள்ள பாடங்களில், கல்வியறிவு, கணிதம் மற்றும் பிற பாடங்கள் மற்றும் அன்றாட வாழ்வின் செயல்பாடுகள் போன்ற பகுதிகளை உள்ளடக்கிய சில காட்சித் தகவல்களைச் சேமித்து மீட்டெடுப்பதில் சிக்கல்கள் இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி நினைவாற்றல் குறைவாக உள்ள நோயாளிகள், எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களை வரிசையாகக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமம் இருக்கலாம் அல்லது ஷாப்பிங் பட்டியல் அல்லது ஒரு வரிசையில் செய்யப்பட்ட செயல்களை நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் இருக்கலாம், ஒரு திரைப்படம் அல்லது புத்தகத்தின் துண்டுகளை நினைவில் கொள்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கலாம்.
மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட நிலையில் ஆல்கஹால் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய நரம்பியல் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களில் வேலை நினைவகத்தின் பணிகளில் மோசமான செயல்திறன் மருத்துவ ரீதியாக கண்டறியப்பட்டுள்ளது. கடுமையான கற்றல் சிக்கல்களுடன் டவுன் நோய்க்குறியுடன், ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளுடன், உணர்ச்சி ஒருங்கிணைப்பில் செயலிழப்புடன், குறைந்த பிறப்பு எடை கொண்ட குழந்தைகளில் மற்றும் குறைமாத குழந்தைகளில். வயதானவர்களில் காட்சி குறுகிய நினைவகம் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் பாதுகாக்கப்படலாம்.
ஸ்கிசோஃப்ரினியா நோயாளிகளுக்கு காட்சி இடஞ்சார்ந்த வேலை நினைவகம் மற்றும் பிற அறிவாற்றல் அம்சங்களில் குறைபாடுகள் இருப்பதாக மற்ற ஆசிரியர்கள் தெரிவித்தனர். மேலும், ஸ்கிசோஃப்ரினியா சிகிச்சைக்கான மருந்துகளின் துஷ்பிரயோகம் மனச்சோர்வு அறிகுறிகளை அதிகரிக்கலாம் மற்றும் மெட்டாகாக்னிஷனில் தலையிடலாம், இதனால் வேலை செய்யும் நினைவகம். Siegert, Weatherall, Taylor and Abernethy (2008) பார்கின்சன் நோயால் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளுக்கு காட்சி இடஞ்சார்ந்த வேலை நினைவகம் தேவைப்படும் பணிகளில் குறைபாடுகள் இருப்பதாக தெரிவித்தனர். இருமுனைக் கோளாறு உள்ள நோயாளிகளிடம் நடத்தப்பட்ட மற்றொரு ஆய்வு (Barrett, Kelly, Bell and King, 2008) இந்த நோயாளிகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த பணி நினைவகம் தேவைப்படும் பணிகளில் மோசமான விளைவுகள் மற்றும் உத்திகள் உள்ளன என்பதைச் சரிபார்க்க உதவியது, மேலும் இந்த முடிவு ஆண்களை விட ஆண்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. பெண்கள்.
மறுபுறம், அது ஆவணப்படுத்தப்பட்டுள்ளது (காஸ்பரினி மற்றும் பலர்., 2008) வலது அரைக்கோளத்தில் (வலது கோரொய்டல் தமனிக்கு மேல்) இஸ்கிமிக் பக்கவாதம் உள்ள நோயாளிகளுக்கு வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் காட்சி குறைபாடுகள் காட்சி மனப் படங்களை உருவாக்க இயலாமையுடன் தொடர்புடையது. இந்த பற்றாக்குறைகள் தாலமஸ் மற்றும் வலது டெம்போரல் லோப் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இணைப்புகளில் ஏற்பட்ட சேதத்தின் விளைவாகும் என்று இதே ஆசிரியர்கள் வாதிட்டனர், எனவே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணி நினைவகத்தின் அடிப்படையிலான செயல்முறைகளில் தாலமஸ் ஒரு பங்கைக் கொண்டிருக்கலாம்.
வில்லியம்ஸ் சிண்ட்ரோம் உள்ள நோயாளிகளுக்கு டார்சல் பாரிட்டல் லோபின் இரத்த ஓட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் இடஞ்சார்ந்த இடங்களின் பிரதிநிதித்துவங்களை மட்டுமல்ல, காட்சி வேலை நினைவகத்தையும் சேதப்படுத்தும் என்பதும் கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
Tseng மற்றும் Chow (2000) எழுதும் வேகத்தில் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகள் காட்சி நினைவகம் மற்றும் காட்சி-வரிசை நினைவகம் ஆகியவற்றில் குறைந்த மதிப்பெண்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று தெரிவித்தனர். Kibby and Cohen (2008) படித்ததில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள் வாய்மொழி குறுகிய நினைவகத்தை குறைத்துள்ளனர், ஆனால் காட்சி குறுகிய நினைவகம் மற்றும் நீண்ட கால நினைவாற்றல் இல்லை, இது ஒலிப்பு குறியாக்கத்தில் ஈடுபாட்டைக் குறிக்கிறது.
வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் வரம்பு டிஸ்லெக்ஸியாவின் அடிப்படை பொறிமுறைகளில் ஒன்றாக இருக்கலாம் என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இது ராம்-ட்சுர், ஃபாஸ்ட் மற்றும் ஜிவோடோஃப்ஸ்கி (2008) ஆகியோரின் ஆய்வில், வாசிப்பு சிக்கல்கள் உள்ள பாடங்களில், தேவையான பணிகளைத் தொடங்கும். காட்சி தொடர் ஒப்பீடுகள்.
அடிப்படை காட்சி செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தவரை, காட்சி நினைவகத்தின் அமைப்பில் கண் அசைவுகள் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டிருக்கக்கூடும் என்று தோன்றுகிறது, இது Olivier and Labiale (2008) மூலம் நகரும் வடிவங்களின் காட்சி நினைவகம் பற்றிய ஆய்வில் காணப்படுகிறது. கண் அசைவுகளில் அசாதாரணங்கள் உள்ளவர்களுக்கு காட்சி நினைவகம் தேவைப்படும் பணிகளில் தகவல்களை ஒழுங்கமைப்பதில் குறைபாடுகள் இருக்கலாம் என்று இது பரிந்துரைக்கலாம்.
அனுபவமானது தொலைநோக்கி காட்சி இடஞ்சார்ந்த நினைவகத்துடன் தொடர்புடையது என்பதும் காணப்பட்டது. கட்டேனியோ, மெராபெட், பட் மற்றும் வெச்சி (2008) ஆகியோரின் ஆய்வில், ஆரம்பகால வளர்ச்சியின் போது பிறவி அல்லது மோனோகுலர் பற்றாக்குறை உள்ள பாடங்கள் காட்சி இடஞ்சார்ந்த அறிவாற்றலுடன் தொடர்புடைய கார்டிகல் பொறிமுறைகளில் பாதிக்கப்படுவதைக் காணலாம், மேலும் காட்சி இடஞ்சார்ந்த நினைவகத்தின் குறைபாடுகள் பெரும்பாலும், தொழில்சார் சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பிற சுகாதார வல்லுநர்கள் பள்ளி வயது குழந்தைகள் அல்லது பிற வயதினரிடையே ஏற்படும் காட்சி உணர்வின் சிக்கல்களை மதிப்பீடு செய்து சிகிச்சை அளிக்கின்றனர், இந்த நோயாளிகளின் பார்வை புலனுணர்வு செயலிழப்பின் இருப்பு மற்றும் தாக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்காக.
Ruf-Bächtiger (1989) சில காட்சி புலனுணர்வு திறன்களின் மதிப்பீட்டின் மகத்தான முக்கியத்துவத்தை பரிந்துரைத்துள்ளார், பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும் சிகிச்சையின் மிகவும் பயனுள்ள முறைகளை உருவாக்குவதற்கும். டேவிஸ் மற்றும் பலர். (2005) குறைப்பிரசவத்தில் பிறந்த பாலர் குழந்தைகளின் வழக்கமான மதிப்பீட்டின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக காட்சி உணர்தல் மதிப்பீடு இருக்க வேண்டும் என்றும் கருதுகின்றனர், ஏனெனில் பார்வை புலனுணர்வு குறைபாடுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் சிகிச்சையை எளிதாக்கும், அதிக ஆபத்துள்ள குழந்தைகளின் திறன்கள் அல்லது காட்சி புலனுணர்வு களங்களில் முன்னேற்றத்தை அடையலாம். .
மற்றொரு அறிக்கையில், சாய் மற்றும் பலர். (2008) மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பார்வை புலனுணர்வு திறன்களை மதிப்பிடுவது தினசரி வாழ்க்கையின் பணிகளில் சிறந்த செயல்திறனுக்கான உத்திகளை செயலாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகக் கருதப்படுகிறது. கூடுதலாக, செங் மற்றும் சோவ் (2000) ஆகியோர், காட்சி வேலை நினைவக வரிசையின் மதிப்பீட்டின் முடிவு, எழுதும் வேகத்தை சிறப்பாகக் கணிக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும் என்று அறிக்கை அளித்துள்ளனர். மேலும், Bull, Espy and Wiebe (2008) குறுகிய நினைவகம் மற்றும் காட்சி இடஞ்சார்ந்த வேலை நினைவக திறன் ஆகியவை பாலர் குழந்தைகளின் கணிதத்தின் திறனைக் கணிக்கின்றன என்பதைக் காட்டுகின்றன.
எவ்வாறாயினும், காட்சி நினைவகம் மற்றும் காட்சி தொடர் நினைவகம், மூடல் மற்றும் காட்சிப் பாகுபாடு, உருவம்-பின்னணி போன்ற சில காட்சி புலனுணர்வு திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கு முன், கண் இயக்கம் போன்ற சில அடிப்படை காட்சி செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவது வசதியானது. வாரன் (1990) பரிந்துரைத்தபடி, காட்சி புலனுணர்வு சோதனைகளை நடத்துவது முக்கியம்.
காட்சி வரிசை வேலை நினைவகத்தின் திறனை சில காட்சி புலனுணர்வு சோதனைகள் மூலம் மதிப்பிடலாம், அவை:
- தொடர்ச்சியான விஷுவல் மெமரி டெஸ்ட் –CVMT– (டிரஹான் மற்றும் லாராபி, 1988)
- குழந்தைகளின் நினைவக அளவு –CMS– (கோஹன், 1997)
- வெச்ஸ்லர் நினைவக அளவுகோல், மூன்றாம் பதிப்பு –WMS-III– (வெச்ஸ்லர், 1997)
இருப்பினும், இந்த திறமையை சில சோதனைகள் மூலம் மதிப்பிட முடியும், அவை காட்சி புலனுணர்வு சார்ந்த பல்வேறு திறன்களை மதிப்பிடுகின்றன, இதில் காட்சி தொடர் வேலை நினைவகம்:
- குழந்தைகளுக்கான காஃப்மேன் மதிப்பீட்டு பேட்டரி –K-ABC– (காஃப்மேன் மற்றும் காஃப்மேன், 1983)
- சுருக்கமான விசுவஸ்பேஷியல் மெமரி டெஸ்ட், திருத்தப்பட்ட பதிப்பு –BVMT-R– (பெனடிக்ட், 1997)
- டெட்ராய்ட் தேர்வுகள் கற்றல் திறன், நான்காவது பதிப்பு –DTLA-4– (ஹாமில், 1998)
- உட்காக்-ஜான்சன் III அறிவாற்றல் திறன்களின் சோதனைகள் -WJ III COG- (உட்காக் மற்றும் பலர்., 2001)
வயதுக்கு ஏற்ப முடிவுகள் எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்புகளுக்குக் குறைவாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில், பயிற்சிகள் மூலம் காட்சி புலனுணர்வு திறனைப் பயிற்றுவிக்க முடியும்.
குழந்தை வளர்ச்சியில், சில பணிகளை திறம்பட செயல்படுத்த பல உத்திகள் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஆக்ஸ்லி மற்றும் நோரிஸ் (2000) குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் கவனத்தை விநியோகித்தல் அல்லது முயற்சிகள் அல்லது சோதனைகளை மீண்டும் செய்தல் போன்ற உத்திகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்துள்ளனர், மேலும் இந்த உத்திகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது வரம்புடன் தொடர்புடையவை, எனவே குழந்தையின் அனுபவம் அல்லது அறிவு தெரிகிறது. இந்த செயல்முறையின் வளர்ச்சிக்கு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும்.
சில ஆசிரியர்கள் (Engle, Kane and Tuholski, 1999; Ericsson and Kintsch, 1995) உத்திகளை சிறப்பாகப் பயன்படுத்துவது, வேலை செய்யும் நினைவகம் தேவைப்படும் பணிகளின் செயல்திறனை மேம்படுத்தும் என்று முன்மொழிந்துள்ளனர். Flavel (1970) மற்றும் Guttentag (1984) ஆகியோர் நினைவகப் பணிகளில் செயல்திறன் வியத்தகு முறையில் மேம்பட்டதாகக் காட்டியுள்ளனர், ஒரு பகுதியாக கூட்டு அல்லது வகைப்படுத்துதல் மற்றும் சமர்ப்பித்த கடிதங்களை வாய்மொழியாகத் திரும்பத் திரும்பப் பயன்படுத்துதல் போன்ற உத்திகளின் பயன்பாடு அதிகரித்தது.
Ikeda மற்றும் Osaka (2007) நடத்திய ஆய்வில், பார்வைத் தூண்டுதல்கள் வண்ணங்களின் உருவங்களாக இருந்தாலும் கூட, வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் காட்சிப் பணிகளின் போது, வாய்மொழித் தகவலை குறியாக்கம் மற்றும் சேமிப்புடன் தொடர்புடைய மூளைப் பகுதிகளின் செயல்பாடு உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது.
McNamara மற்றும் Kintsch (1996) படி, கொடுக்கப்பட்ட பகுதியில் உள்ள அனுபவம், தகவல் மீட்டெடுப்பை மேம்படுத்துவதற்கான அறிவு கட்டமைப்புகள் மற்றும் உத்திகளை வளப்படுத்த வழிவகுக்கிறது.
வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் செயல்பாட்டின் போது பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளில் ஒன்று காட்சி வாய்மொழி மறுபரிசீலனை ஆகும், இது தகவலை பணி நினைவகத்தில் வைத்திருக்க உதவுகிறது மற்றும் குறுகிய கால சேமிப்பகத்தில் "குளிர்" ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களாக தகவல்களை சேமிப்பதற்கான சாதனமாக செயல்படுகிறது (அட்கின்சன் மற்றும் ஷிஃப்ரின் , 1968; கேதர்கோல் மற்றும் அலோவே, 2006). Passolunghi மற்றும் Cornoldi (2008) ஆகியோர், வேலை செய்யும் நினைவக செயலில் உள்ள வார்த்தையாக்க உத்தியைப் பயன்படுத்தி, சில பணிகளில் எண்கணித சிரமங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் என்று அறிக்கை அளித்துள்ளனர்.
குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் தன்னிச்சையான மறுநிகழ்வுகளின் தோற்றம் 7 வயதில் நிகழ்கிறது (கேதர்கோல் மற்றும் ஹிட்ச், 1993) மற்றும் சில ஆசிரியர்கள் (ஜரோல்ட் மற்றும் பலர், 2000) பாடத்தின் அறிவுசார் மட்டத்துடன் மீண்டும் மீண்டும் தோன்றுவதை தொடர்புபடுத்தியுள்ளனர். டர்லி-அமெஸ் மற்றும் விட்ஃபீல்ட் (2003) மற்ற உத்திகளைக் காட்டிலும் குறைவான தேவை மற்றும் தொடர்புடைய தகவல்களுக்கு நேரடியாக கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், வாய்மொழித் திரும்பத் திரும்ப கற்றுக்கொள்வது எளிதான தீர்வு என்று பரிந்துரைத்துள்ளனர். குறைந்த அளவிலான நினைவாற்றல் கொண்ட பாடங்களில் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதே விருப்பமான உத்தி என்று இதே ஆசிரியர்கள் கண்டறிந்தனர்.
மீண்டும் ஒரு முறை பயிற்சி பெற்ற நீண்ட காலத்தை பராமரிக்கும் ஒரு உத்தியாக இருக்கலாம். ஆனால் செயலில் பங்கேற்பு, பல நாட்களில் பல பயிற்சி அமர்வுகளைப் பயன்படுத்துதல், கற்பித்த உத்திகளை முறையாகப் பயன்படுத்துதல் (Broadley) மற்றும் மெக்டொனால்ட், 1993), மற்றும் பாடத்தின் உந்துதல் மற்றும் இந்த செயல்முறையை எவ்வாறு செயல்படுத்துகிறது என்பது பற்றிய அறிவு .சாய் மற்றும் பலர். (2008), சில செயல்பாடுகளில் குழந்தைகள் தங்கள் சூழலில் இருந்து தொடர்புடைய தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்க கற்றுக்கொள்வது போலவே, நடைமுறை அனுபவத்தின் மூலம் காட்சி புலனுணர்வு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதை மேம்படுத்த முடியும் என்று அறிக்கை அளித்துள்ளனர்.
அறிவாற்றல் தாமதங்கள் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சி அல்லது அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றுடன், குழந்தைப் பேறுக்கு முற்பட்ட நிலையில் மதுபானம் வெளிப்படுவதால், நினைவாற்றல் பயிற்சிப் பணிகள் குழந்தைகளின் இந்த திறனை மேம்படுத்தலாம் என்று சில ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைத்துள்ளனர். கூடுதலாக, வாய்மொழி உச்சரிப்புக்கான கற்றல் அல்லது பயிற்சி உத்திகள் காட்சி நினைவகத்தின் திறனை மேம்படுத்தலாம், ஏனெனில் வாய்மொழி மீண்டும் மீண்டும் குறுகிய கால நினைவகத்தில் தகவலைப் பராமரிப்பதை வலுப்படுத்துகிறது, மேலும் தகவலை மீட்டெடுப்பதை எளிதாக்குகிறது.
வயதானவர்கள் புதிய தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் நினைவகத்திற்கான குறிப்பிட்ட உத்திகளிலிருந்து பயனடைவதற்கும் சில திறன்களைக் கொண்டிருப்பதைக் காணலாம், அத்துடன் அன்றாட வாழ்க்கையின் பிற சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகளுக்கு கற்றுக்கொண்ட உத்திகளின் திறமையான பயன்பாட்டை விரிவுபடுத்துகிறது. கவாலினி மற்றும் பலர் நடத்திய ஆய்வில். (2003) சில வேலை நினைவக காட்சிப் பணிகளில் உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இளைஞர்கள் மற்றும் முதியவர்களுக்கான பயிற்சித் திட்டத்தை நடத்திய பிறகு, நினைவகத்தின் சில சோதனைகளில் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டுள்ளதாகப் புகாரளித்துள்ளது.
Memory task training ( நினைவகப் பணி பயிற்சி )
Post a Comment